|
1-
اسم الباحث :
د./ محمود على عامر على
2- عنوان البحث
اثر استخدام كل من المجمعات التعليمية والرزم
التعليمية في تعلم بعض المفاهيم الجغرافية
لدى طلاب الصف الأول من المرحلة الثانوية.
3- بيانات النشر:
اسم المجلة دراسات في المناهج وطرق التدريس العدد الحادي والثلاثون مايو 1995م.
كلية التربية جامعة عين شمس" ص27 – 46.
4-
مشكلة الدراسة:
تتمثل مشكلة
البحث من خلال بعض التساؤلات الآتية:
1- ما
الأسس التي يقوم عليها أسلوب التعلم الفردي في المجتمعات التعليمية والرزم
التعليمية؟
2- ما
المفاهيم الجغرافية التي تحتويها وحدة التضاريس؟
3- ما
أثر استخدام أسلوبي المجمعات التعليمية والرزم التعليمية في تعلم بعض المفاهيم
الجغرافية لدى عينة من هؤلاء الطلاب؟
5- حدود الدراسة:
1- تحديد
المفاهيم الجغرافية المتضمنة في وحدة التضاريس المقررة على طلاب الصف الأول من
المرحلة الثانوية.
2- تقتصر
الدراسة على ثلاث مجموعات من طلاب الصف الأول من المرحلة الثانوية مجموعتين تجربتين
وواحدة ضابطة.
3- يتم
التطبيق في المجتمع السعودي.
6- أهمية الدراسة:
1-تفيد هذه
الدراسة في تجريب هذا الأسلوبان من أساليب التعلم الذاتي في مراحل تعليمية أخرى
الأمر الذي قد يسهم في تطوير المواد الدراسية وطرائق التدريس على نحو يتفق وميول
واهتمامات وقدرات وحاجات الطلاب في التعلم.
2-قاعة
القائمين بتدريب المعلمين وتحسين ممارستهم من خلال إطلاعهم على المستحدث في مجال
طرائق التدريس الذاتية.
7- الإجراءات والأدوات:
1- الإطلاع على
بعض الدراسات والبحوث السابقة التى ترتبط بمجال الدراسة الحالية للاستفادة بنتائجها
في مجال الدراسة.
2- دراسة أسس
أسلوب التعلم الذاتي وخاصة المجمعات التعليمية والرزم التعليمية وأهميتها في تعلم
بعض المفاهيم الجغرافية تعلماً ذاتياً لدى طلاب الصف الأول من المرحلة الثانوية.
3- تحليل وحدة
–التضاريس- لتحديد المفاهيم الجغرافية التى تحتويها ثم إعادة صياغتها بأسلوب التعلم
الذاتي بأسلوب المجمعات التعليمية وأسلوب الرزم التعليمية" ويتم عرض ذلك على مجموعة
من المحكمين من ذوى الخبرة في مجال التدريس.
4-إعداد اختبار
تحصيلي التعرف على بعض المفاهيم الجغرافية المتضمنة في الوحدة عند المستويات
المعرفية.
5-اختبار ثلاث
مجموعات من طلاب الصف الأول من المرحلة الثانوية.
6-تطبيق
الاختبار التحصيلى قبلياً على الطلاب المجموعات الثلاث لمعرفة المستويات المبدئية
لهم بالنسبة للمفاهيم الجغرافية في وحدة التضاريس.
7-تدريس الوحدة
المصاغة بأسلوب المجمعات التعليمية للمجموعة التجريبية الأولى وتدريس نفس الوحدة
المصاغة بأسلوب الرزم التعليمية للمجموعات التجريبية الثانية بينما تدرس المجموعة
الضابطة الوحدة بالطريقة المعتادة.
8-تطبيق
الاختبار التحصيلى بعد انتهاء طلاب المجموعتين التجربتين من دراسة المجموعات
التعليمية والرزم التعليمية وكذلك على طلاب المجموعة الضابطة.
9-إجراء
المعالجات الإحصائية لنتائج الدراسة ثم تحليل وتغير النتائج للتأكد من مدى علاجها
لفروض البحث.
10- تقديم
توصيات ومقترحات الدراسة.
منهج الدراسة:
1-
اعتمد الباحث على المنهجين الوصفي والتجريبي وقد استخدام المنهج الوصفي الوحدة
الدراسية للتوصيل إلى المفاهيم الجغرافية وفي تحديد أسس أسلوب التعلم بالمجمع. وأسس
أسلوب التعلم بالرزم التعليمية وعرض أهميتها وأخيراً في إعداد دروس الوحدة بهذين
الأسلوبين.
أما المنهج
التجريبي فقد استخدم في اختبار ومجموعات متكافئة من الطلاب وضبط متغيرات التجربة
والتوصل إلى النتائج ومعالجتها إحصائيا.
مصطلحات
الدراسة المفهوم الجغرافية:-
المفهوم
الجغرافي : تصور عقلي أو فكرة عامة محدودة تعطي أسماً أو لفظياً ليدل على ظاهرة
جغرافية معينة.
-المجمع
التعليمي : هو إعادة تنظيم المحتوى التعليمي للوحدة الدراسية وتقسيم إلى الواحدة
ويقوم الطالب بدراستها ذاتياً.
- الرزمة
التعليمية:- برنامج محكم التنظيم يفتح سلسلة من النشاطات التعليمية يتوفر
بها آنذاك تعليمية متنوعة تعمل على تحقيق أهداف تربية محددة.
* إجراءات
المجمع التعليمي
1- اختبار
محتوى المجمع التعليمي وتحديد عنوان خاص به.
2- صياغة
الأفكار الرئيسية والتوجيهات الموجهة إلى المتعلم لبيان كيفية التعامل مع محتوى
المجمع التعليمي واستخدامه في التعلم .
3- تحديد
المواد والأدوات التعليمية اللازمة لنشاطات المجمع التعليمي مع تحديد الاهداف العامة
للمجمع وترجمة ذلك إلى أهداف سلوكية .
4- الوحدات
التعليمية بحيث يكون لكل منها أهداف وأنشطة وتقويم.
5-بناء فقرات
الاختبار القبلي في ضوء الأهداف التعليمية المخطط لها.
6-وضع دليل
الإجابات الصحيحة لفقرات الاختبار القبلي وتحديد المستوى التحصيلي المرغوب فيه.
7-بناء سلسلة
من النشاطات التعليمية في ضوء الأهداف التدريسية المحددة مع وضع دليل الإجابات
الصحيحة تحب كل نشاط أو في نهاية الصفحة.
8- إجراء تقويم
شامل للمجمع التعليمي في ضوء بعض المعايير التى ترتبط بالأهداف والاختبارات القبلية
والبعدية وتقديم إرشادات للتعليم العلاجي.
* خطوات الرزمة
التعليمية:
1- الشكل
الخارجي للرزمة ويشمل العنوان – الفكر العامة والمفاهيم – مدة الدراسة.
2- الأهداف
التعليمية للرزمة.
3-بناء
الاختبار القبلي.
4-دراسة الرزمة
ووحدات دراستها.
5-محتوى دراسة
الرزمة.
6-التقويم
البعدي للرزمة.
8-
عينة الدراسة:
شملت 102
طالباً من طلاب الصف الأول من المرحلة الثانوية واختبرت بطريقة عشوائية وقسمت إلى 3
مجموعات أحداهما تجربتين بالأخرى ضابطة.
9- الأدوات المستخدمة:-
تم استخدام
اختبار تحصيلي قبلي بعد تقنينه وفق الشروط العلمية واختبار الذكاء
المصور
لاحمد زكى ومجمعات تعليمية ورزم تعليمية لوحدة التضاريس المقررة لطلاب الصف الأول
من المرحلة الثانوية.
10- إجراءات الدراسة
1- تم
ضبط متغيرات التجربة من حيث السن والتحصيل والذكاء والمستوى الاجتماعي والاقتصادي.
2- تم
تطبيق الاختبار القبلى على مجموعات البحث
وزود
المشوقون بالتعليمات
3- تم
توزيع المجمعات التعليمية الخاصة بوحدة التضاريس على طلاب المجموعة الأولى وتوزيع
الرزم التعليمية على طلاب المجموعة الثانية وقد استغرقت ثلاثة أسابيع في حين درس
المجموعة الثالثة نفس الوحدة بالطريقة العادية.
4- تم
عمل تنظيم هرمي وكروكيات توضيحية للمفاهيم الجغرافية حتى يسهل على الطالب معرفة
المفاهيم الرئيسية وما يندرج تحتها من مفاهيم فرعية .
5-
تم
تطبيق الاختبار البعدي على مجموعات البحث.
6- تم
تصحيح الاختبار وفق مفتاح التصحيح المعد لذلك.
11- نتائج الدراسة:
1-
عدم
وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب المجموعة التجريبية الأولى وطلاب المجموعة
الضابطة في الاختبار القبلي وهذا يدل على تجانس المجموعتين من حيث التحصيل قبل
القيام بالتجربة الخاصة بالمجموعة التجريبية الأولى وكذلك المجموعة التجريبية
الثانية وهذا يدل التجانس بينهما.
2-
إن
المتوسط الحسابي بين المجموعات الثلاث متقارب جداً وهذا يوضح أن المستويات المعرفية
ومستوى التحصيل متقارب إلى درجة مقبولة .
3-
متوسط تحصيل الطلاب في الاختبار البعدي للمجموعة التجريبية الأولى التي درست
المجمعات التعليمية مرتفع عن تحصيلهم في الاختبار القبلي .
4-
وجود
فروق ذات دلالة إحصائية في الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية الأولى
ويعزى ذلك لاستخدام أسلوب التعلم الفردي بالمجمعات التعليمية التي درست به المجموعة
الأولى.
5-
وجود
فروق ذات دلالة إحصائية في الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية الثانية
ويعز ذلك لاستخدام أسلوب التعلم الفردي بالرزم التعليمية الذي درست به المجموعة
الثانية.
6-
وجود
فروق فردية ذات دلالة إحصائية بين الاختبار القبلي والاختبار البعدي للمجموعة
الضابطة وهذا يدل على أن الطريقة العادية في تدريس الجغرافيا قد ساعدت على تعلم بعض
المفاهيم الجغرافية وهذا يوضح أن هذه الطريقة لتراعي الفروق الفردية بين الطلاب .
12- توصيات الدراسة:
1-
يجب
أن يتيح معلم الجغرافيا العديد من فرص التعلم الذاتي عن طريق المجمعات التعليمية أو
الرزم التعليمية أو مصاحبة غيرها م وسائل التعلم .
2-
يوصى
الباحث بإعداد وحدات مماثلة إما بأسلوب المجمعات أو الرزم التعليمية لسنوات دراسية
أخرى.
3-
يجب
أن توفر الإمكانات المتاحة والإرشادات اللازمة للتعلم الذاتي مع مراعاة الفروق
الفردية بين التلاميذ.
4-
يجب
على المعلم نشر الوعي بين الطلاب بأهمية التعلم الذاتي وتعويدهم على استخدام التعلم
الفردي والتقويم الذاتي. | 
