|
* اسم الباحث:
د. إبراهيم محمد حسن كرم
* عنوان الدراسة:
المناهج الدراسية وتنمية التفكير
* توثيق الدراسة:
المؤتمـــــر العلمي الثــــاني عشر، مناهج التعليم وتنمية التفكير،
الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، 25- 26 يوليو 2000م
* مشكلة البحث:
تحاول هذه الدراسة التالية الإجابة على الأسئلة التالية:
1)
ما هي المشكلات التي تواجه المعلمين والمعلمات في تدريسهم للمناهج
الدراسية؟
2)
ما هي المشكلات التي تواجه المعلمين والمعلمات في تدريس وتنمية مهارات
التفكير؟
3)
ما هي السبل لوضع تصور متكامل لمناهج وطرق تدريس تنمية مهارات التفكير؟
* أهمية البحث:
1-
تحديد مشكلات المناهج الدراسية
2-
تحديد مشكلات تدريس وتنمية مهارات التفكير
3-
تقديم مقترحات للمناهج الدراسية لتحسينها
4-
تقديم مقترحات لتطوير أساليب التدريس وتنمية مهارات التفكير
* حدود البحث :
تقتصر الدراسة الحالية على :
1)
استطلاع آراء المعلمين والمعلمات لمواد دراسية مختلفة في المرحلة
الثانوية للوقوف على مشكلات تطبيق المناهج وأساليب التدريس
2)
نتائج هذه الدراسة تقتصر على آراء معلمي ومعلمات المرحلة الثانوية
بدولة الكويت
* أدوات البحث:
استبانه من ثلاث صفحات ، تحتوي الأولى على التعريف بالاستبانة
وتعليمات الإجابة ،وبيانات مرتبطة بالتخصص ثم الجنس والخبرة في
التدريس وتحتوي الصفحات الثانية والثالثة على عبارات الاستبانة وعددها
24 عبارة
* إجراءات البحث:
* شملت عينة البحث عدة مناطق تعليمية وبلغت 500 معلم ومعلمة ، هذا
وقد كان الاختيار بطريقة عشوائية ، وقد تم توزيع أداة البحث بطريقة
متساوية بين فئات العينة حتى تعطي الدراسة صورة طبيعية عن المناطق
التعليمية المختلفة
* تم التأكد من صدق وثبات الاستبانة ثم بدأ الباحث في تنفيذ تجربة
البحث .
* نتائج البحث:
اعتمد البحث الميداني على تعرف آراء المدرسين والمدرسات باستخدام
استبانه مكونه من مجالين ( هما المقرر الدراسي ، أساليب التدريس ) ،
وقد احتوى كل مجال على اثني عشر بندا ، تدور حول كيفية تحقيق أهداف
المجال من خلال التفاعل مع الطلبة والخبرة في التدريس ، وبتحليل
النتائج يتضح أن :
1.
وجود كم هائل من المعلومات والحقائق والمفاهيم لا تتناسب مع الخطة
الدراسية.
2.
عدم مراعاة الفروق الفردية بنسبة جيدة في المقررات الدراسية .
3.
عدم احتواء المقررات الدراسية أمثلة واضحة لتستثير تفكير المتعلمين .
4.
عدم وجود ترابط رأسي أو أفقي بين المقررات الدراسية .
5.
عدم التنسيق بين المقررات الدراسية على اختلاف تخصصاتها في الصف الواحد
.
6.
عدم استخدام أساليب التدريس للقضايا والمشكلات الحياتية كمدخل له .
7.
عدم مراعاة الفروق الفردية بيت المتعلمين في أساليب التدريس .
8.
أساليب المناقشة والأسئلة التي تستخدم لا تثير تفكير المتعلمين .
* توصيات البحث:
على ضوء ما بينت الدراسة من نتائج يتقدم الباحث بالتوصيات التالية :
بالنسبة للمجال الأول (المقرر الدراسي):
1.
الاهتمام بإعداد كوادر خاصة من المعلمين وإعداد المقررات وتأليف الكتب
مع تحديد بنود محددة لعملية التأليف .
2.
تقليص المقررات الدراسية من حيث مضمونها الكمي
3.
الحاجة إلى التنسيق بين مؤلفي الكتب الدراسية في الصف الواحد ثم
التخصصات المختلفة .
4.
المقررات الدراسية ينقصها التشويق والقبول من جانب الطالب حيث قلة
الأمثلة التوضيحية وعدم استثارة تفكير المتعلمين .
5.
الحاجة إلى اعتبار جزء من المقرر الدراسي يعده المعلم في المدرسة من
خلال البيئة المحلية والمطبوعات والمراجع .
6.
يجب أن تهتم المقررات الدراسية بتنمية مهارات التفكير .
7.
يجب طرح المعلومات والمفاهيم بطريقة مختلفة ، بمعنى أن لا يكون الهدف
استرجاعها وتذكرها ، بل ممارستها من حيث استخدامها .
بالنسبة للمجال الثاني (أساليب التدريس):
1.
الاهتمام بأساليب التدريس المختلفة وليس فقط أسلوب الإلقاء أو المناقشة
من جانب واحد .
2.
الاهتمام بأساليب التفكير المرتبطة بتنمية مهارات التفكير ، لذا يجب
تحديد هذه المهارات قبل تنميتها لدى المعلمين .
3.
الاهتمام بأساليب التدريس ذات الارتباط بتنمية مهارات التفكير العليا
من مثل : التفكير العلمي ، التفكير الناقد ، اتخاذ القرار ، حل
المشكلات .
4.
الاهتمام بطرح نماذج تدريسية للمعلمين ذات الارتباط بالمهارات بعد
توعية المعلمين بتلك المهارات وأهميتها وطريقة إعدادها من خلال المقرر
الدراسي .
5.
الاهتمام بإثارة تفكير الطلاب ، ولا يتأتى ذلك إلا بقدرة المعلم
وإعداده لهذا الجانب في دورات تدريبية أثناء إعداده بالكليات .
6. يجب
مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين من قبل المعلمين والمعلمات .
الخطأ. | 
