اسم الباحث:
أ . د . أحمد جابر أحمد السيد
عنوان الدراسة:
أثر استخدام أسئلة التفكير التباعدي في تدريس التاريخ على التحصيل وتنمية
الفكر الإبداعي
لدي طلاب الصف الأول الثانوي
توثيق الدراسة:
دراسات في المناهج وطرق التدريس . الجمعية
المصرية للمناهج وطرق التدريس . العدد السابع والستون . ديسمبر 2000 . ص ص 5 ـ 25
.
* مشكلة البحث :
استخدام
أسئلة التفكير التباعدي في تدريس التاريخ لبيان أثرها على التحصيل وتنمية التفكير
الإبداعي لدي طلاب الصف الأول الثانوي .
* أهــــداف البحث :
يهدف البحث الحالي إلى الإجابة عن الأسئلة التالية :
1)
كيف يمكن استخدام أسئلة التفكير التباعدي في
تدريس وحده دراسية من منهج التاريخ بالصف الأول الثانوي ؟
2)
ما أثر استخدام أسئلة التفكير التباعدي في تدريس
وحده دراسية من منهج التاريخ على تحصيل طلاب الصف الأول الثانوي .
3)
ما أثر استخدام أسئلة التفكير التباعدي في تدريس
وحده دراسية من منهج التاريخ على تنمية التفكير الإبداعي لدي طلاب الصف الأول
الثانوي ؟
4)
ما العلاقة بين التحصيل في التاريخ والتفكير
الإبداعي لدي طلاب الصف الأول الثانوي .
* إجراءات البحث :
أولاً : تحديد مقومات وأنواع
أسئلة التفكير التباعدي ، وكذلك مكونات التفكير الإبداعي وعلاقته بالتحصيل وبتدريس
مادة التاريخ ، وذلك من خلال :
1.
الإطلاع على البحوث والدراسات السابقة في هذه
المجالات .
2.
الإطلاع على الكتابات النظرية للتعرف على أنواع
أسئلة التفكير التباعدي ومكونات التفكير الإبداعي .
3.
رأي المختصين .
ثانياً : إعداد أدوات البحث ،
وتضمنت :
1.
إعداد أسئلة التفكير التباعدي المناسبة لوحده
" الحضارة الإنسانية ومقوماتها " المقررة ضمن منهج التاريخ للصف الأول
الثانوي وعرضه على مجموعة من المحكمين .
2.
إعداد الاختبار التحصيلي في الوحدة المقررة ،
وعرضه على مجموعة المحكمين وضبطه إحصائياً .
3.
إعداد اختبار مهارات التفكير الإبداعي في الوحدة
المقررة .
ثالثاً : اختيار مجموعة من
البحث من طلاب الصف الأول الثانوي .
رابعاً : تطبيق الاختبار
التحصيلي واختبار مهارات التفكير الإبداعي قبل التجريب.
خامساً : تدريس الوحدة المختارة
للمجموعة التجريبية باستخدام أسئلة التفكير التباعدي ، بينما تدرس المجموعة
الضابطة نفس الوحدة بالطريقة العادية .
سادساً : تطبيق الاختبار
التحصيلي واختبار مهارات التفكير الإبداعي على مجموعتين البحث بعد انتهاء التجريب
.
سابعاً : معالجة النتائج إحصائياً
وتحليلها وتفسيرها .
ثامناً : تقديم بعض التوصيات
والمقترحات .
* أدوات البحث :
أولاً : أسئلة التفكير
التباعدي .
ثانياً : الاختبار التحصيلي .
ثالثاً : اختبار مهارات التفكير
الإبداعي في الوحدة المقررة .
* تحليل وتفسير
النتائج :
ـ هناك فروقاً دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طلاب المجموعة
التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح طلاب
المجموعة التجريبية ، الأمر الذي يقود إلى رفض الفرض الأول من فروض البحث .
ـ هناك فروقاً دالة
إحصائياً بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق
البعدي لاختبار مهارات التفكير الإبداعي لصالح طلاب المجموعة التجريبية ، الأمر
الذي يقود إلى رفض الفرض الثاني من فروض البحث .
ـ لا توجد علاقة
ارتباطية دالة إحصائياً بين درجات طلاب المجموعة التجريبية في التحصيل ودرجاتهم في
التحصيل ، الأمر الذي يقود إلى قبول الفرض الثالث من فروض البحث .
* التوصيات والمقترحات :
(أ) التوصيات :
1.
الاهتمام باستخدام أسئلة التفكير التباعدي في
تدريس التاريخ .
2.
تطوير أساليب التقويم الحالية .
3.
الاهتمام بتنمية التفكير التباعدي في مجال تدريس
التاريخ .
4.
إعادة النظر في أسئلة الكتاب المدرسي بما يتماشي
مع إمكانية استخدام أنواع من أسئلة التفكير التباعدي .
5.
إعداد برامج تدريبية للمعلمين لتعريفهم وتدريبهم
على صياغة واستخدام أسئلة التفكير التباعدي في العملية التعليمية .
6.
تدريب الطلاب المعلمين بكليات التربية على
استخدام أسئلة التفكير التباعدي
(ب) بحوث مقترحة :
يقترح الباحث إجراء الدراسات التالية :
(1)
إجراء دراسة عن أثر استخدام أسئلة
التفكير التباعدي في تدريس الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الإعدادية .
(2)
إجراء دراسة عن أثر استخدام التفكير
التباعدي في تدريس مواد أخرى .
(3)
إجراء دراسة أخرى عن أثر كل من
الأسئلة التقاربية والأسئلة التباعدية على التحصيل وتنمية التفكير الإبداعي .
إجراء دراسة عن إعداد برنامج لتدريب معلمي الدراسات الاجتماعية على
استخدام أسئلة التفكير التباعدي في التدريس .
| 
